习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的重要讲话对包括分众式教学在内的思政课教学改革及取得的成效给予了肯定和鼓励。湖北工业大学马克思主义学院坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的重要讲话精神，持续推进教学改革。面对国内国际发展新形势、意识形态领域新态势、当代大学生作为“互联网原住民”的新特点，高校思政课应想学生之所想、解学生之所惑，以思政课分众化教学作为提质增效的重要抓手。

一、高校思政课分众式教学改革的价值意蕴

（一）丰富思想政治教育的时代内涵

分众式教学理念的引入,是对马克思主义教育理论的创新性发展。马克思主义强调 “具体问题具体分析”,分众式教学正是这一方法论在高校思政课中的具体应用。它突破了传统思政课 “大水漫灌” 的同质化教学模式,将教育对象的差异性作为逻辑起点,通过对学生认知水平、专业背景、思想特征的精准把握,构建起 “因材施教” 的立体化教学体系。从传播学视角看,分众传播理论的介入为思政课教学提供了新的认知框架。在信息爆炸的数字化时代,受众的信息接收习惯呈现碎片化、个性化特征,分众式教学通过对教育内容的精准投放,实现了从 “信息推送” 到 “意义建构” 的范式转换,丰富了思想政治教育的传播规律研究。

分众式教学还深化了对高校思政课本质属性的认识。思政课的核心任务是铸魂育人,而 “魂” 的塑造必须建立在对教育对象主体性的尊重之上。分众化教学承认学生在价值认同、情感体验、成长需求上的差异,主张通过分层分类的教学策略,引导学生在个性化的学习过程中形成正确的世界观、人生观、价值观。这种基于 “差异共识” 的教育理念,既坚持了马克思主义意识形态的主导地位,又为多元文化背景下的价值整合提供了有效路径,推动思政课从知识传递向价值引领的深度转型。

（二）破解思政课教学的实效性困境

当前高校思政课面临着 “学生抬头率低、内容获得感弱、情感共鸣不足” 的现实挑战,其根源在于教学供给与学生需求的错配。分众式教学通过 “精准画像 — 差异定位 — 靶向供给” 的闭环设计,有效解决了这一矛盾。在教育对象层面,针对 “00 后” 大学生作为 “互联网原住民” 的认知特点,分众式教学借助大数据技术分析学生的学习行为、兴趣偏好和思想动态,形成个性化的 “数字画像”,使教师能够准确把握学生的 “困惑点”“兴趣点” 和 “需求点”。

在教育内容层面,分众式教学打破了统一教材与多元需求的张力。它在遵循课程标准的基础上,允许教师根据不同专业、不同年级学生的认知基础和发展需求,对教学内容进行 “二次开发”。例如,面向大一新生,侧重 “适应教育” 和 “理想信念教育”;面向毕业生,结合职业规划强化 “家国情怀” 和 “使命担当”。这种 “基础内容 + 拓展模块” 的结构设计,使思政课内容既保持了思想深度,又增强了现实针对性,让学生在 “贴近自身” 的学习中感受到思政课的 “有用性” 和 “吸引力”。

（三）回应教育公平与个体发展的时代诉求

教育公平的本质是 “适合的教育”,分众式教学正是实现这一目标的重要路径。在高校思政课中推行分众化教学,意味着承认每个学生在思想成长上的独特轨迹,通过提供差异化的教育资源和教学服务,确保每个学生都能在原有基础上获得进步。

从社会发展的角度看,分众式教学是培养 “担当民族复兴大任时代新人” 的必然要求。新时代对人才的需求呈现多元化特征,既需要具备扎实专业素养的 “专才”,更需要拥有坚定理想信念、深厚家国情怀的 “德才”。分众式教学通过将思政课与学生的专业成长、职业发展相结合,引导学生在个性化的学习中实现 “德” 与 “才” 的有机统一。

二、高校思政课分众式教学改革的实践路径

（一）实施 “四位一体” 的分众化教学策略

1.教育对象分众:基于多维标准的群体划分

建立 “认知 — 心理 — 气质” 三维分众标准,将学生划分为不同群体进行差异化教学。在认知维度,根据思维模式分为 “理论型”“应用型”“创新型”,分别采用思辨式、案例式、项目式教学;在心理维度,针对学习动机、抗挫折能力等差异,设计激励性、支持性教学方案;在气质维度,结合性格特征开展适应性教学,如对内向学生增加小组合作学习,对外向学生赋予更多课堂展示机会。

2.教育内容分众:构建分层递进的内容体系

按照 “专业类别 — 学情基础 — 发展需求” 三个层级进行内容分众。在专业类别上,针对文科学生增加文化自信、意识形态辨析内容,针对理工科学生强化科技伦理、创新驱动发展战略教育;在学情基础上,对大一学生侧重基础知识和行为养成,对高年级学生深化理论深度和实践能力培养;在发展需求上,结合学生的职业规划,为师范生强化师德教育,为医学生融入生命伦理内容。因而教学内容更具专业性和针对性。

3.教学方法分众:创新多元适配的教学手段

根据不同教学目标和学生特点选择适配的教学方法。对于理论性较强的内容,采用 “大班讲授 + 小班研讨” 模式,大班讲授确保知识体系的完整性,小班研讨促进深度思考;对于实践性内容,推行 “项目式学习”“情景模拟教学”,如组织学生参与 “社区治理” 项目,在实践中理解 “基层民主” 的内涵;对于网络原住民学生,充分利用短视频、直播、互动游戏等新媒体手段,将抽象的理论转化为可视化、可参与的教学资源。例如,通过 “思政课虚拟仿真实验”,让学生在模拟历史事件中体验决策过程,增强情感共鸣和价值判断能力。

4.评价方式分众:建立动态多元的考核体系

改变单一的考试评价模式,构建 “诊断性评价 — 形成性评价 — 终结性评价” 相结合的分众化评价体系。诊断性评价在教学初期通过问卷、访谈等方式了解学生的起点水平和学习需求;形成性评价贯穿教学过程,通过课堂表现、小组作业、实践报告等多维度记录学生的进步,针对不同学生设置差异化的评价标准,如对学习基础薄弱的学生侧重 “进步幅度” 评价,对优秀学生侧重 “创新能力” 评价;终结性评价结合课程目标和学生特点,采用论文、调研报告、作品创作等多元形式,避免 “一卷定成绩” 的弊端。例如,对艺术专业学生可要求创作一幅体现红色文化的作品作为结课作业,对工科学生可要求撰写一份科技伦理调研报告,使评价结果更真实反映学生的学习成效和价值成长。

（二）推进 “数智融合” 的精准教学模式

1.数据驱动的学情分析

借助大数据技术建立学生思想政治教育数据库,整合学习成绩、社会实践、网络行为等多维度数据,通过机器学习算法进行学情分析,形成动态更新的 “学生思想成长档案”。例如,通过分析学生在学习通、慕课平台上的互动数据,识别其对不同教学内容的兴趣度;通过社交媒体舆情监测,捕捉学生的思想波动和价值困惑。这些数据为教师制定分众化教学方案提供了精准依据,使教学内容更贴近学生的现实关切。

2.智能技术的教学应用

利用人工智能技术开发分众化教学工具,如智能答疑系统、个性化学习推荐平台等。智能答疑系统可根据学生的问题类型和认知水平,提供分层解答:对于基础问题,推送标准化知识点;对于复杂问题,引导至小组研讨或教师深度辅导。个性化学习推荐平台则根据学生的学习进度和兴趣偏好,推送差异化的学习资源,如针对理论基础薄弱的学生推送动画微课、案例解析,针对学有余力的学生推送学术论文、拓展阅读材料。此外,虚拟现实(VR)、增强现实(AR)技术可用于创设分众化的教学情境,如通过 VR 技术重现历史场景,让学生在沉浸式体验中深化对思政课内容的理解。

三、结语

高校思政课分众式教学改革是新时代落实立德树人根本任务的必然选择,其价值意蕴在于通过理论创新、实践突破和资源整合,构建起 “以学生为中心” 的立体化育人体系。在实践路径上,需紧扣 “协同创新、数智融合、精准施策” 的核心要义,通过教育主体的协同化建设、数智技术的深度赋能和分众策略的精准实施,破解传统思政课教学的共性难题,实现从 “大水漫灌” 到 “精准滴灌” 的范式转型。

作者：王璇、石裕东（注:本文为2024年度高校思想政治理论课教师研究专项一般项目24JDSZK107阶段性成果）