“随性”在《现代汉语词典》里的意思是：“依随自己的心情，不迎合，不造作，按照自己所思所想而行事。”山东省诸城市舜王街道中心学校构建指向学生个性发展的“随性阅读”课程，让学生在教师、家长或者图书管理员的引导下，从课内到课外、从学校到家庭、从家庭到社区自由自在地阅读，以阅读促进学生个性发展。

打造全学科阅读教学新生态

课堂是阅读教学的主阵地，学校强力开展全学科阅读活动，以此撬动课堂教学改革。比如，语文课从单篇教学走向单元整体教学再到大单元主题教学，探索形成了“关联阅读”“比较阅读”“主题阅读”三种阅读教学方式；数学课开展“阅读文本”“阅读数学家的故事”“生活中的数学”阅读；科学课推动“科学与创新”“科学与创造”“科学与社会”阅读；道德与法治课推动“法律与生活”“时政阅读”；美育课推动“鉴赏阅读”。全校形成了堂堂有阅读、生生爱阅读的学习新生态。

全学科阅读打破学科之间的界限，形成了全学科育人的良好氛围。比如学习《詹天佑》一课时，语文教师将课文与道德与法治教材中的《不甘屈辱奋勇抗争》、数学教材中的《观察物体》、科学教材中的《地表的变化》、美术教材中的《构图》、音乐教材中的《义勇军进行曲》等内容关联起来，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量。

整本书阅读是全学科阅读的有效形式之一，也是走向全学科融合的有效路径。比如，全校师生共读《青铜葵花》一书，各学科根据学科特点、学生的年龄特点和认知水平，设计出形式多样的阅读学习方式。比如，美育教师指导学生根据《青铜葵花》中的某一个片段进行戏剧创作与表演；综合实践活动课程教师和学生一起寻找书中描述的老物件，通过访谈了解老物件的制作和发展进程，让学生传承中华优秀传统文化；语文教师则带领学生走进乡村，感受自然美景，领会《青铜葵花》中纯美的语言，学习写景的方法。在整本书阅读过程中，学生在动态阅读中理解书的内容，汲取精神动力。

拓展校内外“随性阅读”空间

学校成立了全学科阅读领导小组，根据学生生活、学习实际，制定了低中高三个学段的阅读目标，形成了“一至六年级儿童阅读书单”，购置了一批种类繁多、适合学生阅读的图书。学校图书室、阅览室全时段开放，在楼宇长廊安置多个图书橱柜，每个教室设置图书角，倡议家长在家建立阅读角，与社区、文化大院、图书阅览室、农家书屋等联合打造“随性阅读”空间。同时，学校积极开发校外阅读资源，开设基地阅读研学课程，到王尽美、臧克家、王愿坚、王统照等名人故里开展研学阅读活动，培养学生的家国情怀。学校鼓励学生积极参与“城乡学生阅读手拉手”“图书漂流”“师生阅读书友会”“家校阅读社团”等阅读公益活动，为学生提供更全面、更广泛、更有效的阅读条件。

“随性阅读”让课堂向四面八方拓展。学校坚持书本与社会相结合的原则，基于“随时、随地、随性”的理念开发了“口袋小画册”课程，学生根据个人喜好，以学校借阅、家长填充、学生交换等方式补充阅读资源。学校还通过阅读实践活动开展项目化学习探究活动，如开发了“绿植生物”课程，学生在广泛阅读的基础上，根据所学所思设计家庭绿植、学校绿植乃至社区绿植。四季常青的美丽校园，成为学生随性阅读的好地方。如今，以阅读促进项目化学习已经拓宽到社会，学校依托舜文化资源开展“我为家乡代言”活动，在“遇见舜王，传承文化”的阅读课程中，学生结合历史文物探究舜文化真谛，并以朗读、阅读知识竞赛、微视频等形式宣传家乡文化。

在“随性阅读”活动中，学校在校园网、微信公众号平台、家长群设置网上图书馆，让学生动起来，让资源“活”起来。这种新型阅读方式有效丰富了学生的阅读内容。

“随性阅读”打破了时空界限，让阅读在家庭、社区各个角落随时随地、自然而然地发生。学校开发了“亲子伴读”课程，为家长提供阅读指导，让家长成为优秀的家庭阅读指导教师。

“阅读+”模式提升阅读实效

秉承为学生终身学习打下坚实基础的教育理念，学校对阅读教学进行整体规划、分段设计和系统安排，构建“阅读+”模式，引领学生在读书的同时，将阅读习得的思维与智慧渗透到日常生活中，充分彰显阅读的价值。

为了巩固读书成果，学校成立了小作家协会，入会成员必须满足三个条件：有10本书的阅读体会；至少有2篇习作在校报或其他刊物上发表；被评为学校“阅读之星”。准入制度调动了学生阅读的积极性。小作家协会一周开展一次活动，分享“我的读书故事”“我的读书心得”“我的作家梦”“我的写作技巧”“我的小练笔”等。协会成员通过“阅读与写作”小报，向全校学生分享阅读与写作的成果，以读促写，提升了阅读实效。

此外，学校每月评选一次读书推广员，开展读书推广走访活动。推广员在教师的引导下，定期走进社区、企业等，介绍阅读的形式与方法，引导居民健康阅读。学校还通过书法展览、阅读报告会等形式，向居民宣传阅读理念，汲取美好思想，打造精神家园。